内容提要：
本书每一章都配合学年中的一个月分，不论你从哪一个月开始，从头开始即可。

第一个月：教育是练习，不是完美
介绍两种思维方式的定义、特质与案例。请先设定目标与思考未来，好让你能开始想像你的成长性学习将会／不会是什么模样，以及你必须做什么样的努力和调整以达成目标。

学习工具箱：我的成长性SMART目标

第二个月：人人都能学！
如果要以五个字总结成长性思维，那就是「人人都能学！」每个人都有学习的潜力，别在开始前就放弃了。

学习工具箱：成长性思维的课程计画书／思维测验：我是哪种思维呢

第三个月：我的大脑像肌肉一样成长！
大脑主掌了学习，本章将讨论成长性思维背后的科学，大脑如何发展？又是如何成长？

学习工具箱：认识你的大脑／制作脑模型

第四个月：我是这个学习团体的重要成员
与学生或学习成员建立安稳、安全的关系是成长的关键，当孩子担心：「如果我失败了或做不好时，该怎么办？有人会帮我吗？」时，让他知道有人支持他。

学习工具箱：人际关系自我评估／改变教室氛围的步骤

第五个月：我们爱挑战！
为孩子设定一个具挑战性的目标是重要的，与孩子一同设定目标，讨论该如何达到目标，带给他们更多期许及鼓励，更是必要。

学习工具箱：公平与平等的课程规划／设计差异化的挑战

第六个月：意见反馈是礼物，接受吧
意见回馈是建立成长导向课堂的关键要素，怎样的赞美才是好的赞美呢？

学习工具箱：练习赞美

第七个月：没有计划的目标只是愿望
什么是恒毅力？如何培养孩子恒毅力？该如何藉由协助他们追求值得投注热情与坚持的目标，来帮助孩子发展恒毅力？

学习工具箱：培养恒毅力的活动／与学生探索目标

第八个月：错误是学习的机会
在学习的过程中，难免失败。如何在失败中学习，化为下一次成长的力量？

学习工具箱：从错误中学习／设计自己教室的建设性瓶颈点子

第九个月：「不知道」跟「还不知道」有差别！
「还没」力量大。透过不同的评量方式，帮助你拟订计画，在学习中融入「还没」的力量，鼓励孩子精进。

学习工具箱：专题式学习／形成式评量

第十个月：我做得到！
学习的尾声，协助孩子安排即将到来的假期，该如何延续成长性思维呢？

学习工具箱：练习自我对话／假期的学习单

第十一个月：如果我不照顾自己，就没办法照顾别人
在辛勤工作一年后，培养健康的习惯，让你的身心灵重新出发，迎接下一回合的挑战。

学习工具箱：给老师的「引导式日志」

第十二个月：新的一天是新的成长机会
假期是放松心情，也是自我成长的好时机，本章将提供你许多学习的资源，趁着假期好好充实自己吧。

学习工具箱：设定五种情境的练习
 

部分内容连载：
《第二个月：人人都能学》
成长心态教学所带来的影响

当艾希莉一进幼儿园，她的教师立刻知道自己面对了一个定型化思维个案。每当艾希莉遇到稍有难度的挑战，她就会交叉双臂，开始哭，然后跺脚离开。在完成作业的过程中，只要遇到一点困难，她就会宣称：「我再也不要上学了！我学不会。这太难了。」

艾希莉的老师开始采取严密的成长性思维教学模式介入。

每当艾希莉稍微做了一点努力就放弃，老师会鼓励她再试一次。当艾希莉再试一次，老师会赞美她投入的努力。有一天，老师跟艾希莉谈起定型与成长性思维。她告诉艾希莉，包括接受挑战，以及从错误中学习，是拥有正面的学习态度。她告诉艾希莉，永远不要为犯错而感到懊恼，因为犯错正是脑部学习与成长的方式。每一次当艾希莉犯错或遇到挫折，老师就会说：「噢，看哪！你的脑袋在成长！」

渐渐地，艾希莉开始对学习有了信心。她会尝试新事物，试图结交新朋友，并用她过去不愿意采纳的方式，去面对学习及社交上的其他挑战。艾希莉的老师向她展现了成长性思维的力量。在一学年结束时，这个曾经对凡事都兴趣缺缺且充满防卫心的女孩，已经转变为一个主动参与、满怀好奇的学习者，并对自己克服艰难任务的能力深具信心。

研究指出，教导学生成长性思维的概念，能对学生的成就带来正向影响，就如上述艾希莉的例子。事实上，研究者发现，只要一堂短短四十五分钟、有关脑部发展与思维的课程，就足以看见成效。

教导成长性思维之价值的相关研究
PERTS（The Project for Education Research That Scales，拓展教育研究专案中心）是史丹佛大学的一间应用研究中心，致力于研究学习动机。包括杜维克、以研究思维著称的心理学教授大卫．叶格（David Yeager）及著有《数学思维》（Mathematical Mindsets）一书的作者乔．波勒（Jo Boaler），均是PERTS 的研究伙伴。其中《数学思维》更是有志运用成长性思维教授数学的教师必读刊物。 PERTS 做的研究多半专注于思维。该中心执行长大卫．伯尼斯库（David Paunesku）及研究团队于二○一五年发表了一份探讨思维训练的报告，为提升学生动机及成就，提出了一套切实可行的方法。

伯尼斯库及研究团队想要设计出一种增进学习成就的方式，不只能在某所特定学校奏效，更能扩展到全国各校。

研究者为了增进学生成就，以两种方式的心理介入（psychological intervention）模式进行测验第一种被称之为「目的感」（sense of purpose）介入模式，该模式帮助学生了解他们所受的教育将如何协助他们达到远程目标。基本上，这回答了学生常问的「为什么」：为什么我要学习？为什么做这个作业很重要？

第二种是「思维」（mindset）介入模式，让学生学习成长性思维。具体而言，就是每个人都有学习能力，而学业上的困难与挑战，只是学习过程中的一部分，不代表失败或有所不足。

参与这项心理介入模式的学生当中，约有三分之一被列为高中即将退学的高风险群。在观察这些高风险学生的成绩后，研究者发现，接受介入模式的学生其平均分数显著提升。

另一项研究也显示，思维训练与提升成绩及参与度之间有高度的关连性。研究发现，受过思维训练的学生其测验成绩表现明显进步，而受过训练的女生数学成绩胜过未受训练的女生。这可考虑作为未来的教学策略，以拉近数学教育长久存在的性别差异。

还有一项研究发现，在学习成长性思维的学生其学业成绩表现进步中，更特别指出非裔美籍学生明显进步，并表示在接受思维训练后，他们更重视也更享受学校生活，显示这有可能作为未来缩减种族成绩差异的教学策略。

所以这些研究传达了什么讯息？这是在告诉我们：学习成长性思维的学生，学到了他们有能力在各个领域达成目标，并证明确实如此。因为他们接收到的讯息是：大脑有能力成长，但必须受到驱策及锻炼，才能经历到成长。学生一旦接收这项讯息，便有能力应用在学校的课业上。换句话说，当学生被教导「每个人都有能力在各个领域达成目标」，他们就会以更快的速率达成目标。


作者简介：
安妮．布鲁克（Annie Brock）
堪萨斯州立大学新闻与大众传播学士，于沃西本恩大学（Washburn University）取得教学证书。曾任图书馆媒体专员与高中语言艺术教师，现任自由撰稿人与教育科技顾问。着有《Google Classroom入门》（Introduction to Google Classroom）。目前与先生杰瑞及两个孩子居住于堪萨斯州霍尔顿市。

希瑟．韩德利（Heather Hundley）
沃西本恩大学初等教育学士，贝克大学（Baker University）教育与学校领导硕士。曾任小学教师十二年、职前教育督学及沃西本恩大学客座讲师。现任堪萨斯教育服务中心（Greenbush Southeast Kansas Education Service Center）教学辅导专员。被提名为二〇一六年总统杰出科学数学教学奖堪萨斯州候选人。目前与先生麦特及三个孩子居住于堪萨斯州霍尔顿市。

译者简介：
王素莲
辅仁大学社会系学士，辅修英国文学，纽约长岛大学企管硕士。曾任职信谊基金出版社、讲义杂志、天下文化、数位时代杂志。现从事文字工作。曾获国科会研究创作奖，译有《如何吞下一头大象》、《甘特寓言》系列丛书十五本、《别找我麻烦》（合译）、《交个朋友吧》、《脸书世代的网路管教》、《翻转学习》、《没人懂你怎么办》等书。